走进江阴市城中实验小学，走廊里一块块“爱心教室”展板引人注目：有音乐课程方面的《音乐空间》，有语文课程的《经典语文》，有数学课程方面的《数学之窗》……这些展板各具特色，体现课程与学科结合，促进了学校的发展。 　 　

　　儿童的发展是自然的，也是需要引领与尊重的。作为一个生命个体，他的成长发展更是希望得到群体的肯定和表扬。展板课程与儿童巧妙结合，展现儿童生命成长的绚丽姿态。 　 　

　　班本课程是属于每个班级的特色课程，在每个特色课程上让每个儿童都有展现自己个性和才华的可能：比如有的展板上是一些关于体育的元素，比如创意足球和足球小报，体现了想象的多样化，创新的无极限。在“足球”展板的字样中，小作者别具匠心地加入了与足球相关联的元素，球门、球衣、奖杯，以及各种姿势的卡通球员，这些元素的加入，无一不使文字标题更加活泼，更富童趣。这些作品，引发了学生参与的积极性，激发了学生的好奇心，体现了学生的表现欲，让学生在不断地想、勇敢地问、大胆地做的过程中，一点一点地让创新的火花闪耀。 　 　

　　班本课程没有一个固定的模式，它是一个动态的建构过程。比如有一个关于“水”的课程。展板上，有学生手工绘制示意图，水从江河引进到沉淀、逐级过滤、杀菌消毒最后进入千家万户，通过文字加简单示意图的方式，让人一目了然。有学生通过旱灾、水灾的对比，获得了对水的另一种了解。有学生根据已有知识，整理了跟水相关的成语、诗句、歇后语，从语文学科的角度丰富了水课程的内涵。有学生绘制了“水的怒火”表情图，设计了节水标语，张贴并告诫人们节约用水迫在眉睫。这种类型的班本课程，学生们走出教室、走向社会，参加各种实践活动，根据已有的认知经验，发现问题，思考探索，从而解决问题。在这个过程中，每个学生都努力寻找着一个适合自己的参与方式，与老师、同伴、环境等形成了一个开放而又复杂的班本教育体系，既彼此独立又相互关联，研究方向不同，但内容互为补充。他们用行动喊出成长宣言：“我的地盘我做主！我的学习方式，由我自己选择！” 　 　

　　城中的教师，从自己的课程出发，从班级的管理出发，从儿童的发展出发，和儿童一起设置微课程，布置展板，既培养学生的能力，也提高了教育教学能力。校园的展板上，有一些是《班级公约》和各类岗位的设置、评比，教师把学生放在了主体的地位，充分体现了学校爱心教室“让每一位学生都能得到接纳和关怀”的理念，促进班集体的更优发展。还有的展板上有各种各样的“班币、稿币、积分”等，这是教师发明的各类奖励机制，从而激发孩子的兴趣和积极性。也设置了学生最喜欢的栏目，实现了以学生为本的教育理念，这是一种“走心”的教育艺术，体现了教师的匠心独运。展板上有一些小组竞赛机制的体现。伙伴之间有竞争，也有合作，互相鼓励成为学生团队的主流文化。充分体现了爱心教室“让每一位学生的进步都得到肯定”的理念。有些班级的栏目，也有家长参与进来，发挥了“爱心联盟”的巨大价值，充分体现了爱心教室“让每一位成员都得到尊重”的理念。 　 　

　　学校的爱心教室有固定的十大栏目：班级愿景、班级公约、班级口号、岗位职责、成长档案、小组比赛、沟通园地、读书园地、卫生健康、班本课程。但教育是动态发展的，教师根据生情、班情创造性开展有效的创建活动。甚至有些班级还有“城中最美垃圾箱”“成长曲线”等栏目，从而培养学生良好的品格和健康的情绪，充分体现了爱心教室“让每一位学生的健康权利都得到保障”的理念。 　 　

　　校园里的这些展板，渗透着老师的智慧，表达了老师对儿童生命美好姿态的期待。伴随着学校《基于核心素养提升的爱心课程研究》的深入实施，全体教师用微课程的理念，擦亮班本课程的品牌，打造属于儿童的爱心乐园，让儿童在城中校园里自由、快乐、和谐地成长。 　 　

　　                                   （作者系江阴市责任督学）