“听赏名篇，品味文字，涵养精神，同学们，午赏时间让我们相约经典。”在流淌的音乐声中，主持人清亮的声音吹响了“午赏”的号角。名家的“好声音”携着经典的“好文字”，蕴涵着美丽的“好意境”，堰桥实验小学——这座百年老校，在这个时刻，让我们感受到了一种别样的美。 　 　

　　“让学生享受更优质的课程”是堰桥实验小学近年来秉持的信念。为此，学校努力推进“以生为本”的课程体系建设，以国家课程校本化建设、学校课程特色化开发和校园生活课程化构建为重点，不断优化完善课程体系，提升教师的课程意识和课程能力，提高课程实施的质量与效能，从而更好地“服务满足学生，成全成长学生”。 　 　

　　“晨诵、午赏、暮省、晚读”是学校根据学生一天的学习历程开发设计的“学日课程”内容，且排入了日课程表，其目的是在“春风化雨，润物无声”中丰厚人文积淀、丰富人文情怀、丰润审美情趣，帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，提升学生的人文素养及生活品质。 　 　

　　午赏——在午间欣赏美好。午饭过后，不适宜剧烈运动，不适宜全班讲授，不适宜埋头作业。师生小憩一会， 12:00-12:10 ，伴随着悠扬的乐声听赏优秀的诗文和有意思的故事，已经成为堰桥实小师生周一和周三的“饭后甜点”。 　 　

　　上世纪 90 年代以来，计算机技术、网络技术迅猛发展，在数字技术和网络技术的影响下，传统图书馆与数字图书馆加速融合。随着听书软件如火如荼地占领市场，听书作为一种新的阅读方式，开始崭露头角。 　 　

　　既然我们能在这些年从重视传统阅读过渡到阅读中国传统，那么，朗读、听赏同样能传播人文情怀。果不其然，《朗读者》顺势而生。节目中，嘉宾们念诗、读散文，分享曾经打动过、甚至改变过自己生命轨迹的文字，用最平实的情感感染人、鼓舞人、教育人，让观众在忙碌繁琐的生活里，得到更多的人文关怀，回归人文精神。节目，终有结束的一天，但作为教育者，当从中看到人文情怀对学生发展的重要性。 　 　

　　听“好声音”，“触”人文情。朗读能传播文字，播种人文情怀。《朗读者》做到了这一点，学校、语文教师，若能开发相应的校本课程，定然也能在每一个学生心中播下人文的种子，生根，发芽。 　 　

　　受此启发，堰桥实小的语文老师们深知，一个人语文素养的提升仅靠课堂教学是不够的。语文的素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。除了语言文字规范，文学审美、文化价值、思想价值等才是更有价值的语文“知识”。若是语文课程仅仅重在传授语文知识，训练语文能力，而忽视优秀文化对学生的熏染，那语文将只有“骨感”而无“美感”。语文的世界面广量大，语文的学习日积月累。除了改变传统的课堂模式，“晨诵、午赏、晚读”这一校本课程的开发，更在潜移默化、温和无声中滋养了学生的人文素养，润泽了学生的情感、态度、价值观和道德修养。 　 　

　　堰桥实验小学立足校情、学情，开发了晨起的美文诵读，午间的名家散文、民间故事的听赏，晚上临睡前的自主晚读、亲子共读。所有语文教师身先士卒加入到了朗读的行列中。早晨，教师用美妙的声音，深情的朗读，带领学生走进文学的情感世界，触摸人文情怀；午间，名家“好声音”，在同一时刻，让每一位师生，端坐教室静静聆听——那汩汩流淌的文字，这是何等的惬意与诗意；一日结束，学校倡导高年级学生自主晚读，低年级孩子亲子共读。当学生卧在床上，或读或听上一段美文、一首诗歌、一个故事……不仅能让劳累的身得到舒展，还能让心得以滋养。低年级孩子亲子共读，其乐融融，文字哺育心灵的同时更有助亲子关系的温馨成长。 　 　

　　这样的课程开发与设计，引领着教师、学生、家长，共同走进优秀的中华文化的殿堂，感受经典的魅力，回归心灵的宁静，涵养自我的成长。从“午赏”开始，在每一个学生的心中播下一颗人文的种子，在“好声音”的灌溉下，开出满园芬芳！ 　 　

　　（作者系惠山区责任督学）