小作业 大智慧 带来多元新体验

——督学眼中的扬名滨河“双减”下作业改革尝试

梁溪区责任督学   叶青

“作业是折射学校价值观和专业水平的‘名片’；是教学与评价相结合的支撑点；是学校、社会和家庭的连接点；是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。”可见，作业虽“小”，作用却“大”，功能很“全”。布置作业看似是教学环节的最后一步，但却不是整个教学环节的收官之“作”，“减负”就是要为学习成本设限，高质量作业是减轻学业负担的关键点，是落实“双减”政策的切入口。

本学期任扬名滨河小学责任督学以来，着重关注和研究了该校的“作业本质”和“作业质量”。发现滨河小学从作业形式、作业内容和作业评价等方面大力推进作业改革，让作业在巩固知识、夯实基础、提升技能的同时，真正发挥出育人价值，促进学生举一反三、融会贯通，让学生在作业中发现问题、解决问题、建构知识、运用知识，充分发挥了作业的多元育人功能，促进学生核心素养的提升，在作业改革的“深耕”中走出了减负提质的特色之路。

一、多样化作业设计，开启减负锦囊

针对当前普遍存在的作业“量大”、“质低”问题，作业设计是学校各学科常态教研的重要研讨内容之一，着重思考在作业内容和形式上推陈出新，力求“减量不减质”。学校在两个方面作了努力：一是矫正作业认知。从“教学小作业”走向“育人大作业”，这个大，指向学生“德智体美劳”全面发展；二是优化作业结构。根据年段特点、学科特点和教材要求既设计一些常规类作业，也要有拓展类作业，实现作业分层设计，坚持作业弹性化、个性化。从而激发孩子思维的创造性、深刻性，让作业成为孩子思维品质提升的强而有力工具。

1.“分层弹性化”作业。根据布鲁姆认知目标分类，在作业的适切性、作业类型、作业时间、作业与其他学科关系等方面系统思考，以认知科学为基础，培养学生高阶思维，实现作业布置分层化、弹性化和个性化。滨河教师为班级不同层级的学生设置了不同难度等级的作业，汇编成具有校本特色的延展练习，提供给孩子选择性完成，同时鼓励孩子挑战更高难度的作业。对于个性化作业，老师也会加强辅导点评。学习的主动权交还给了学生，学生根据自己实际情况自主选择，这样不仅减轻了学困生的学习压力和负担，而且也满足了不同孩子的学习需求，更好地促进了不同孩子都能拾级而上。

2.“融合实践性”作业。在作业设计与实施中，单一学科与学科整合之间也呈现着“二八”定律。只有夯实20%的“课内”教学，拓展80%的“课外”活动，实现课内外的打通、不同学科的融合，才有助于育人目标的实现。滨河教师们以核心素养为目标，实现学科融合发展，让学生脱离了传统作业的桎梏，建构完整的学习生态圈。例如在学习了“千克和克”、“升和毫升”等数学知识后，中年级数学组教师利用假期，带领孩子把课堂延伸到了课外，引导孩子在家动手进行“美食探究”的劳动实践活动。孩子们在制作和分享美食的过程中，将所学的数学知识运用到生活中，不仅提升了数感和量感，而且培养了孩子会生活、爱劳动、懂分享、有温度……在发现中学习，在探究中经历，在经历中成长，这是学科探究文化带来的魅力，也是《新课程标准》所倡导的学科综合学习的要义所在。又如美术组教师充分利用学生所处的生活场域，引导学生细心观察家乡船来船往的运河，运河上各式的桥梁和河两岸的古屋民居：四年级学生利用家中的废旧纸箱创作出数百栋房屋；五年级学生利用易拉罐、塑料盒等物件制作出形态各异的船只；六年级学生探究了桥的结构部，通过小组合作的方式制作出一座座心中的大桥。“创美梁溪”的实践性作业不仅让学生学到了美术学科的知识与技能，还让学生在了解了家乡的运河文化。

3.“多元创新型”作业。学校以促进学生多元智能发展为目标，在现有“多元智能综合实践”校本课程的基础上，以多元智能为支撑，创新优化作业设计。这类作业引导学生拓宽学用领域，培养获取、处理和使用信息的能力，养成关注生活的习惯与意识。学生可以独立探究，也可以小组合作，在走访、调查、记录、搜集等一系列探究活动中，综合运用多学科知识与素养，与社会、自然真实环境进行和谐互动。如五年级的学生在学完《桂花雨》后，在老师的带领下开展了以桂花的主题系列活动：学生上网了了解桂花的品种、花期、作用；摘抄、诵读文人们赞美桂花的佳作，发现原来小小的桂花里也藏着许多的知识。周五队课时，学生组队在校园中赏桂花、摇桂花、拣桂花，酿桂花蜜。当桂花蜜在慢慢沉淀时，孩子们又在老师的带领下做酒酿，解决了习作5孩子没观察，没体验，只会照抄资料，将资料堆砌的弊端。在酒酿做好后，老师们带着小圆子、桂花蜜，一起到小食堂制作桂花酒酿小圆子，感受亲手实践的快乐。师生共同创作用舌尖体介绍桂花美食的视频。由文本解读到生活场景中的实践探索，学生感受到动手实践后品尝劳作果实的快乐。这一多元创新型作业，教师们集思广益，从德育、劳动、阅读、欣赏、写作、社会实践、学校特色项目等方面构想，多学科融合，关注学生综合素养，促进学生学习品质的养成和学习能力的提高，体现了作业的轻盈、趣味、多元与跨界，达到通过作业育人的目标。

二、多样化反馈方式，激发学习动力

作业帮助学生巩固所学，夯实提高，是老师和学生互动的重要渠道。作业反馈不仅是老师对学生作业的评判，也是激励和沟通的好机会。要使作业反馈的作用更加及时有效，凸显教育的价值，需要注重作业反馈的方式，突出作业反馈的内容，关注作业反馈的过程，强调作业反馈的结果。有趣、有理、有情、有法成为了滨河作业反馈的应有之举。

1.辟一方天地。行走在滨河宽敞整洁的走廊上，随处可见各种“惊喜”，滨河教师为孩子们的作业提供了丰富的展示交流平台。每个教室外墙上一大块优秀作业区域，学生的多样化作业在公开亮相，孩子们在来来往往时自赏和互赏着不同的佳作；每层楼面的转角处，你会被可移动的网格展示架所吸引，那里是由各年级师生们精心布置的主题探究性作业展，不同年级的孩子们可以定期欣赏和交流滨河大哥哥大姐姐、小弟弟小妹妹们的学习成果，为小伙伴们点赞。在这小小一方天地间，学生们爱上学习，尽情展示自我能力，使孩子们都能遇见最美的自己！

2.增一分趣味。设计感满满的特色印章，让作业本暖意融融。滨河教师将各种贴近学生语言的评价语定制成充满趣味的评价印章，新鲜又好玩；作业本上的互动，增强了师生之间的交流，又激励学生学习，一举两得。让评价更多元，更立体，让教育具温度，更有深度，更有宽度是滨河教师团队不变的初心。

3.多一些激励。学校创设了能激发学生坚毅而快乐生长的特有评价机制；打通常规评比、课程学习、特色活动等各类评价通道，成立滨河“毅成长”积分储值银行。发行学校流通货币“毅行币”，学生可以通过积分储值来挣“毅行币”，在校园开启全新的“消费体验”。实现从“获得积分”—“挣毅行币”—“花毅行币”—“获得积分”的快乐循环，将知识和趣味完美结合，将简单机械的纸笔作业变成了活泼轻松的实践活动，将枯燥的学习变成了有趣的升值。让学生从积极参与中充分体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

知识巩固不是终点，素养提升才是关键。深刻践行“双减”，滨河小学在课堂提效上做加法、在作业负担上做减法、在改革创新上做乘法，在破除顽疾上做除法，通过做好这道“数学综合题”，重塑作业功能，促进学生素养提升及全面发展。经过一年多的改革尝试实践，滨河小学的作业管理水平显著提升，形成了作业设计、布置、批阅、反馈等环节组成的作业链闭环。滨河教师在小小的作业设计中，实现了智慧的分享，促进了专业素养的提升；滨河学生在小小的作业完成中，形成了“素养全面、特长明显”的生长态势。